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朱雪莉,宋永华,伍宸:海内外一流教育学科科研价值取向比力研究

2022-04-09 01:09

本文摘要:朱雪莉,宋永华,伍宸:海内外一流教育学科科研价值取向比力研究 ▲宋永华 作者简介:朱雪莉(1990-),女,吉林蚊河人,浙江大学教育学院博士生,主要从事比力高档教育研究;宋永华(1964-),男,四川巴中人,澳门大学校长,浙江大学客座传授,博士生导师,博士,主要从事高档教育办理研究;伍宸(1985-),男,四川宣汉人,浙江外国语学院教育学院副传授,博士,主要从事高档教育办理研究。文章来历:《教育科学》2020年第1期。

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朱雪莉,宋永华,伍宸:海内外一流教育学科科研价值取向比力研究 ▲宋永华 作者简介:朱雪莉(1990-),女,吉林蚊河人,浙江大学教育学院博士生,主要从事比力高档教育研究;宋永华(1964-),男,四川巴中人,澳门大学校长,浙江大学客座传授,博士生导师,博士,主要从事高档教育办理研究;伍宸(1985-),男,四川宣汉人,浙江外国语学院教育学院副传授,博士,主要从事高档教育办理研究。文章来历:《教育科学》2020年第1期。

摘要:先进的教育科研价值取向是实现一流教育科学研究的前提。价值取向决订价值选择并通过价值选择表现出来。

以海内外9所一流大学的教育学院为案例,对他们的科研愿景举行阐发,并通过运用Citespace 5.3R4和Nvivo 11.0软件,从教育的根基要素及其地点时空——教育主客体、教育影响、教育阶段和教育空间四个维度,对近10年一流大学的教育学院科研结果和全国教育科学规划的科研立项的关键词和主题词举行阐发。研究发明,总体上海内倾向于以教育学科与国度成长为导向的教育科研东西价值取向;外洋倾向于以“人”自己成长为导向的教育科研本体价值取向。在加速推进教育学世界一流学科建设新时期,我国教育科学研究应积极实现东西价值取向与本体价值取向的有机统一,并在教育研究相关方面做出适切调解。关键词:一流教育学科,教育研究,价值取向,本体价值,东西价值 比年来,包括山东大学、南开大学、中山大学等知名高校的教育学科点遭遇了裁撤危机,这种危机很大水平上源于教育学科对大学科学研究孝敬度较低、科研影响力相对较弱。

在我国鼎力大举实施一流学科建设的配景下,教育学科如何提高其科研影响力和孝敬度,是当前我国教育学科建设迫待解决的现实性问题。教育科研价值取向在教育研究勾当中具有重要感化,教育科研价值取向通过影响着教育科研方针简直立、教育科研方法的选择以及教育科研内容的取舍,进而影响整个教育科研勾当。因此,树立合理的教育科研价值取向是晋升教育科研影响力的底子和关键。

一、研究配景与问题提出 《全国教育科学“十一五”规划学科成长观察陈诉》显示,我国教育科学研究中存在着低程度反复、研究主题不系统、研究内容不深入的问题。[1]详细体现在我国教育学论文的篇均引文量较低,而且在整小我私家文社会科学范畴中,教育学论文的文献引用率排名也很低。

[2]《中国社会科学》被学界誉为我国最高程度的综合类人文社会科学期刊,本研究对该刊2009—2019年颁发的文章举行统计阐发,发明教育范畴相关文章的总数仅为10篇,个中2010、2011、2017和2019这4个年度的发文量均为零,而且这10篇论文还主要出自经济学、社会学、法学、汗青学、哲学等学科的学者之手。展开全文 学者们对我国教育科研面对诸多成长困境背后的原因举行了相关研究:包括我国教育研究者主体精力的缺失、教育科研情况的恶化(教育体制、科研办理体制和评价机制等一系列问题), [3]研究问题不清晰, [4]教育研究的实践应用性较低, [5]教育学教育理论与教育实践二者说遥不行及, [6]别的,教育研究的独立性问题也是许多学者接头的核心,教育学越来越多地借用其他学科的理论基础,这使得许多学者认为教育学成为其他学科的赛马场。

然而对此问题学者们尚未告竣一致意见。潘懋元先生同意教育学的多学科性,而且认为这是教育研究的特点之一。[7]王洪才传授认为,多学科渗入是教育学的再生而不是终结。[8]总之,关于我国教育科研问题及其解决方案仍存在一些分歧。

对教育学科成长的惊愕,本质上源于对价值的苍茫——学科常识(价值客体)是否可以或许很好地满意价值主体(学科配合体:理论者与实践者)的期望和要求。[9]“教育价值取向在全部的教育勾当中具有重要的感化。教育价值取向通过影响教育目的简直立以及教育方法的选择、教育内容的取舍,进而对整个教育勾当举行定向和调控。” [10] 教育研究的价值取向则决定着教育研究的目的、选题、方法,最终决定教育研究的孝敬与价值。

我国教育研究面对的种种问题及对问题泉源的争论,究其底子是我国教育科研价值取向的问题。正如有教育学者提出:研究纯真追求教育科学研究的学术性或理讲价值,导致教育研究远离教育讲授糊口;迷信外国讲授理论,导致教育研究中呈现洋人话语霸权、著述食洋不化;一味追求研究的小我私家价值和好处的最大化,导致教育研究的历程简朴化、结果结论化、目的功利化。

这样的教育价值取向导致我国教育研究的“结果”不少,而价值却不大。[11] 世界一流的教育学科之所以在科研上取得如此优异的成就,一定基于其合理的科研价值取向。因此,本文旨在对世界一流教育学科科研价值取向举行研究,并与我国一流教育学学科科研价值取向举行比力阐发,进一步明确一流的教育研究应有的科研价值取向,以期为我国教育科研成长提供一些启示。二、研究设计 (一)研究思路 关于“价值取向”的观点,学者们从差别的维度对其举行了界定。

而本研究需要对“价值取向”这一意识形态的实体化存在举行阐发。有学者从价值取向的出现形式对其举行了界定——“‘价值取向’(value orientation)是人们对特定事物所采纳的价值观,是人们价值选择的反应” [12]。因此,价值取向决订价值选择,并在价值选择中体现出来。

本研究探究教育科研价值取向将从其教育科研的价值选择落脚。教育科研价值选择详细涉及选择“研究什么”“怎么研究”“为什么研究”等问题,即选择什么作为研究对象、接纳何种研究方法以及研究者行为背后的方法论等。个中,“研究什么”——研究目的与对象是科研的出发点与归宿,也是科研价值选择最直接、最光鲜的表现。

而“研究什么”包括研究者群体和研究者个别选择的研究对象——研究者群体确立的宏观的研究愿景和研究者个别选择的详细的研究问题,即教育学院或学部(研究群体)的科研成长愿景与教育学者(科研个别)的科研选题,又由于教育学者们的科研选题最终均以科研结果的形式出现。因此,本研究将海内外一流教育学院的科研愿景及其学者们的科研结果作为切入点,对比阐发海内外教育研究的科研价值取向,据此深入探讨一流的教育科研应有的价值取向。

最后,基于本研究,对我国教育科研成长提出的一些思考与发起。(二)案例选取 为明确世界一流教育学科的科研价值取向,本研究选取3所来自差别国度且活着界教育学科排名根基稳居前五名的一流大学教育学院作为案例——英国的伦敦大学教育学院(Institute of Education,University College London,以下简称UCL-IOE)、美国的斯坦福大学教育研究生院(Stanford Graduate School of Education,以下简称SGSE)、澳大利亚的墨尔本大学教育研究生院(Melbourne Graduate School of Education,以下简称MGSE)(下文将以上3所外洋一流大学的教育学院统一简称为“外洋教育学院”),试图通过对这些案例的研究来找到谜底。为了进一步对比阐发我国与世界一流教育学科的科研价值取向差异,本研究按照我国第四轮教育学学科评估成果,别离选取教育学学科排名前三的师范类高校(北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学,以下别离简称为北师大、华东师大、东北师大)和综合性大学(北京大学、浙江大学、西南大学,以下别离简称为北大、浙大、西大)的教育学院/学部作为案例(以下统一简称为“海内教育学院”)。

同时对2008—2018年“全国教育科学规划年度立项课题”举行阐发。(三)数据收集与阐发 海内教育学院科研结果信息收集:在中国知网(CNKI)中国粹术期刊数据库,通过高级检索的方式,别离以“北京师范大学教育学部”“华东师范大学教育学部”“东北师范大学教育学部”“北京大学教育学院”“浙江大学教育学院”“西南大学教育学部”及其各自部属的研究机构和交织研究平台作为作者单元检索词,发文时间限定为2008—2018年,检索出相关研究(共计12651篇)(检索时间2018年12月2日)。将这些文献数据别离导入Citespace 5.3R4软件,将节点类型设为“keyword”,时间切片为2008—2018,阈值设为top N=30,生成关键词共现常识图谱(见图1),并别离得出各校教育学科研究关键词的频次(count)、中心性(centrality)(暗示该关键词重要性),并选取中心性大于0.00、频次大于20 ① 的主题词举行阐发。别的,对2008—2018年间“全国教育科学规划年度立项课题”的研究题目导入Nvivo 11.0软件中举行词频阐发,将“教育”“研究”“基于”设为停用词,生成词云图(见图2),同时得出频次及其加权百分比,并选取加权百分比大于0.2的主题词举行进一步阐发。

外洋教育学院科研结果信息收集:因WOS数据库只能将学校名称作为检索的机构扩展词,无法对其部属的学术机构举行准确检索,为确保精确检索外洋几所教育学院全部的研究结果,本研究别离采纳差别的方式对其举行检索。第一,UCL应“卓越科研框架开放获取政策”(REF open access policy)要求,全部科研人员需上传科研结果至“科研出书办事”平台,其科研结果均可在“UCL Discovery” [13] 免费下载,本研究对UCL-IOE 2008—2018年上传的科研结果举行检索。

第二,SGSE没有专门的文献检索平台,本研究对SGSE官网所列111位研究人员于2008—2018年颁发的科研结果举行逐一检索。[14]第三,MGSE共有12个研究中心,每个研究中心均将其积年的科研结果上传至网站,本研究别离对12个研究中心于2008—2018年颁发的科研结果举行收集(个中有3个研究中心未上传科研结果,本研究通过数据库检索作者的方式举行信息收集)。[15]最终将检索到的全部文献信息删减为研究题目,并别离将3个教育学院的研究题目导入Nvivo 11.0软件 ②中举行词频阐发,将“education”“research”设为停用词,生成词云图(见图3),得出频次及其加权百分比(暗示该词语重要性),并选取加权百分比大于0.2的主题词举行进一步阐发。三、研究发明 (一)教育科研愿景的价值取向 教育研究有其内涵价值与使命,即通过科研解决教育相关问题这一行为自己所具有的价值,这是教育研究的本体价值;同时,优质的教育研究也将有助于促进其地点教育学科和教育学院(学部)的成长,而这则是附着于教育研究本体价值的外部价值。

对案例学校教育学院的成长简介和愿景举行梳理,发明海内一流教育学院的科研愿景倾向于存眷研究的外部附加价值。一方面,他们较为存眷教育学科的成长。不仅致力于教育学一级学科的整体成长,同时,也注重教育学部属各二级学科的成长。

另一方面,海内教育研究也致力于通过科学研究促进其地点教育学院/学部的成长(见表1)。而外洋一流教育学院的科研愿景则倾向于追求科研自己的价值。他们的教育科研愿景不仅旨在提高教育研究程度从而推进教育革新与实践,同时也致力于通过教育研究解决人类成长问题,出格是每一个社会成员及其地点社会的成长问题,强调实现研究自己的价值(见表2)。

如外洋教育学院这种问题取向的教育研究,“其目的主要不在于追求学科的常识积聚或学科体系的完善,也不是钻营成立新的学科,而在于增进、更新、深化和拓展对特定问题的认识,并但愿可以或许借此来促进人们对该问题的相识、评价,进而有助于该问题的解决。” [16]然而,从问题缘起的视角来看,所有“学科成立的起点并不是常识框架和体系,而是问题,一切研究始于问题” [17]。总之,只管海内外一流大学教育学院的科研愿景都存眷通过教育研究来鞭策教育事业的成长,可是海内大学的教育学院往往更倾向于存眷对其地点学科、组织机构的促进感化。

而反观外洋一流大学的教育学院,他们则更存眷教育研究所发生的常识息争决的问题自己具有的内涵意义与价值。学科与学院的成长是教育学者开展研究的重要平台与保障。无论是学科排名还是地点组织机构的学术声誉,都将从各方面影响学者的科研成长机缘,这一点在海内的教育学院身上表现得尤为明明,出格是在科研经费的获取和科研结果颁发方面。我国教育部所属学校的拨款方式仍然是根据1986年颁布的《高档学校财政办理革新实施措施》中划定的综合定额加专项补贴的措施。

而今朝的“双一流”专项拨款,也将在必然水平上强化教育科研的学科导向。别的,我国科研经费来历渠道相对单一,今朝科研经费主要来自三个渠道:高校自身的科研事业费投入、纵向科研经费和横向科研经费,个中来自当局的纵向科研经费是高校科研经费的主要来历。而乐成申报这些纵向课题的研究者主要来自相关重点学科。

而一些发财国度经费来历渠道多元化,比方美国高校悠久的捐赠传统,是其科研经费的重要构成部门。虽然英国的科研经费主要来历也是当局拨款,但其经费来历包括其他英国当局部分、慈善机构、研究理事会、欧盟和其他海外赠款等多种来历渠道。[18]这些都是影响海内外教育学院科研愿景差异的重要原因。总之,本质上,是以问题解决导向的科研本体价值与学科建设导向的科研东西价值的差别价值取向。

(二)教育科研结果的价值取向 “教育研究”包罗了两个观点:“教育”和“研究”,前者给定了后者的目的、内容,又确立了后者的价值和态度。“教育”预设了“教育研究”的全部价值。[19]因此,教育研究一定要围绕着“教育”展开,而教育由一些根基要素组成,因此阐发教育科研结果的价值取向,一定要基于教育的根基要素——教育主客体(教育者、受教育者)和教育影响。

个中,“教育影响”是指“置于教育者与受教育者之间的一切中介的总和,它包括感化于受教育者的影响物以及运用这种影响的勾当方式和方法”。[20]别的,教育作为一种社会行为,一定存在于必然的社会时空中。

在空间维度上,教育空间维度早已逾越民族与国度的地区边界,是全球性的。在时间维度上,由于本研究是对当前教育科研价值取向的探讨,因此,无需对教育行为所处的时间做探讨,而教育行为自己具有时间性,即教育阶段。研究者在教育时空维度的科研倾向是阐发其教育科研价值取向的重要维度。

而在对教育科研结果举行归类阐发的历程中,发明“时空”维度——时间(教育阶段)和空间(海外与本土)也正是海内外教育研究存眷的重点。因此将“时空”维度单独提炼出来举行阐发。因此,本研究将对海内外教育科研结果在教育主客体、教育影响、教育阶段和教育空间四个维度的科研结果价值取向及其背后的原因举行阐发。由于教育研究的焦点是办事于人才造就,因此,本研究对四个维度教育科研结果价值取向的阐发最终都落脚在人才造就上。

1.教育主客体:受教育者与教育者 关于教育主客体,出现出受教育者主体与教育者主导的差别倾向。3所外洋教育学院均倾向于存眷受教育者,相关研究占68.65%,倾向于选择存眷“学生”“儿童”“青少年”等问题。相对于教育者,他们更倾向于存眷受教育者(“children”“students”)。

我国全国教育科研规划的选题在教育主客体的研究上总体较为均衡,而海内几所一流的教育学院对受教育者(“儿童”“学生”)的存眷则极端不足,相关研究占4.99%,这必然水平上也是由于我国一些综合类大学教育学院并未配置学前教育专业(案例中的北大和浙大)造成的,学科导向的科研选题一定导致这类教育学院对儿童相关的研究不足。同时,对教育主客体存眷的差别倾向也源自他们对教育本质的理解差异,外洋几所教育学院无一破例地将“进修”(“learning”“studying”)作为研究核心。必然水平上也说明他们越发注重人才造就历程中发挥受教育者的主动性,勉励学生自主进修。

我国教育研究倾向于存眷“讲授”,必然水平上说明他们越发存眷教育者的主导感化,实际上是一种通过教师的讲授动员学生发展的教育思路。“我国在微观教育价值关系中存在观点杂乱,个中最严重的是价值主客体职位颠倒造成的价值主体的失落。

我们常常讲,人是教育的对象,学生是教育的对象。于是很多人误认为学生是教育价值关系中的客体,教师是主体。” [21]只管教育研究者和政策拟定者已经在鼎力大举引导和推进学生的主体性职位,但这种价值关系的改变却深受中国教育传统的影响。

在中国,“教育”都是教育者处于主导职位。而西方的“教育”一词强调把某种躲藏在人身体上的工具由内而外引导出来,从潜质变为现实的历程。

[22]中西方对“教育”一词自己的差别界定和理解,便决定了这种价值取向差异。西方这种以学生为主体的教育思想可以追溯到从古希腊苏格拉底的“产婆术”、柏拉图的“回忆说”和亚里士多德的“教育遵循自然”,到18世纪卢梭的“教育要适应自然”,再到近代美国教育家杜威明确提出“儿童中心论”,这种“学生中心”的教育传统使西方越发存眷受教育者自己的自主性成长。而这两种差别的倾向则是影响海内外教育选题差异的重要原因。

总之,本质上,是人才造就的教育者主导与人才造就的受教育者主体的差别价值取向。2.教育影响:详细实践与宏观引导 关于教育影响,出现出详细实践与宏观引导的差别倾向。

在教育影响因素方面,外洋一流的教育学科不仅存眷宏观层面的教育成长与办理(“social”“policy”“assessment”),占44.2%,同时也注重对教育微观实践与实然状态的研究,占55.8%,这一类研究包括教育载体(“school”“classroom”)、教育历程(“learning”“studying”“teaching”)与教育内容(“language”“science”“knowledge”)等。而我国研究者出格存眷宏观层面的教育成长与教育应然状态的研究(“成长”“机制”“模式”),占85.62%。这与我国持久以来的教育办理传统有关,我国的教育革新与推进凡是是从中央到处所自上而下地整体推进,因而教育研究越发存眷宏观的“战略”和“政策”,注重对“模式”“机制”等具有必然推广意义的问题举行研究;外洋教育研究存眷详细的教育实践与问题,这与其教育分权的传统有关,教育办理权下放到各地域,使得教育研究者需针对差别地域的问题有针对地开展研究。

同时,“外洋教育研究的内容虽然已逐渐拓展至教育现象和勾当的各个层面,但它仍以讲授研究为重心” [23]。因此,外洋教育研究多存眷“学校”“班级”“进修”“常识”等讲授相关问题。别的,我国教育决议多是自上而下的,一些重大的教育决议根基都是由高层带领提出的, [24]“教育政策的决议主体根基是党委、人大和当局三位一体的复合主体,咨询者和执行者在教育决议历程中的职位较低、感化也不明明” [25]。

“西方的教育决议主体越发多元,非官方的教育主体也被纳入教育决议中” [26] ,出格是对相关问题有真正研究的专家的介入。[27]这使得他们微观的教育科研结果有时机影响宏观的教育决议。因此,海内外教育研究宏观引导与微观实践,底子上是教育决议影响教育研究还是教育研究影响教育决议的差异。

别的,海内外教育研究者的思维倾向和研究范式差别。“从新中国建立以来到20世纪80年月,我国教育研究科研方法论处于缺位状态,根基以哲学取代科学方法论”, [28]因此,持久以来海内学者倾向于通过哲学思辨式的方式寻求教育在宏观层面的应然状态,而英美等西方教育学者由于受其较为成熟的科学实证主义的影响,倾向于探讨教育在微观层面的实然状态。总之,本质上是人才造就的宏观引导与统一推进和人才造就的宏观引导与详细化推进并举的差别价值取向。3.教育阶段:基础教育与高档教育 关于教育阶段,出现出基础教育与高档教育的差别倾向。

外洋教育学院对各教育阶段的存眷较为均衡,不仅存眷高档教育阶段,同时较为倾向于存眷基础阶段的教育问题,包括对学前教育(“early”)、初等教育(“primary”)、中等教育(“secondary”)等方面;而我国教育研究尤为存眷高档教育,无论是全国教育科学规划还是各教育学院都将高档教育作为研究重点,虽然海内几所教育学院在基础教育与高档教育研究的数量上根基均衡,可是“高校”和“高档教育”相对于“基础教育”在全国教育规划研究中处于绝对优势,占91.07%。从久远的角度来看,高档教育和基础教育均可以或许促进小我私家成长与社会成长,但高档教育具有基础教育所没有的科学研究和社会办事职能,因此具有光鲜的办事性。

比拟于基础教育促进社会成长的延时性,高档教育通过造就高端人才、开展科学研究,可以或许在相对较短的时间内越发直接地推进社会成长。而作为成长中国度,我们急需通过高档教育直接为社会成长提供智力支持。同时,比年来,各级各种教育组织机构职称评价的科研导向,使得越来越多的教育事情者开始从事教育研究,而在2019—2020版CSSCI(含扩展版)收录的教育类期刊中有27%是高档教育类,这也是我国教育研究存眷高档教育的直接原因。

反观英国和美国等西方发财国度,无论是从经济成长阶段的角度看,还是从上文提及的西方人本主义教育传统看,他们的教育学院不会过分侧重于高档教育研究。总之,在这一个方面表现出人才造就的社会价值与人才造就的本体价值的差别价值取向。

4.教育空间:国际视野与区域看护 关于教育空间,出现出国际视野与区域看护的差别倾向。外洋教育学院对本土(36.5%)和海外(63.5%)两个维度的教育问题研究均有存眷。一方面,他们存眷本土(“England”“British”“American”“Australian”)教育问题,另一方面他们对海外教育问题的存眷并非局限于某些特定国度或区域,而是放眼国际与全球教育成长问题,以“globalization”“international”“world”为主。我国的教育研究选题在空间维度上出现出:一方面,全国教育科学规划课题的研究选题出格存眷“我国”(“中国”)的教育问题(84.86%),强调教育研究办事于国度成长。

另一方面,海内一流教育学院的科研选题主要存眷“美国”“英国”“澳大利亚”等西方发财国度,占97.69%;而对本土(“中华人民共和国”)的存眷极为不足,仅占2.31%;西方发财国度的教育经验仍然是我国教育研究的重要内容。阿特巴赫(Philip G. Altbach)按照依附论,认为活着界学术与常识体系中,形成了第三世界“边沿”对西方“中心”的依附格式。“第三世界国度从底子上说是常识的‘消费者’,他们在科研方面凡是依赖工业化国度。” [29] 比年来,我国教育研究取得了长足的进步,但仍存在着必然的依附倾向。

别的,案例中的几所教育学院均设有二级学科——比力教育学(04104),而我国的比力教育学科创设的之初以及很长一段时期都是以进修和鉴戒外洋先进的教育经验为目的, [30]因此,将西方发财国度作为研究对象,必然水平上是比力教育学科科研路径依赖的成果。而外洋教育研究,由于现代意义上的教育学以及教育制度与实践在西方成长较为成熟,因此,其在促进本国教育成长的同时仍有余力存眷其他国度的教育问题。他们愿意也可以或许驻足于全人类成长,以全球视野来研究世界教育问题。

总之,本质上,是人才造就的特定社会区域存眷与人才造就的全部社会空间存眷的差别价值取向。(三)教育研究应有的科研价值取向 海内外教育研究所出现出的价值取向并非绝对的二元对立,而是一种相对的水平倾向。海内外教育研究出现出的价值取向并非相互排斥,海内教育研究也具有外洋教育研究所倾向的价值倾向,只是相对水平较弱。

由于海内外对教育本质这一焦点问题的理念差别,二者在教育科研价值取向上出现出一些差异。我国的教育价值观深受古代儒家教育价值观深刻影响。“儒家的教育价值观整体上是注重教育的社会东西价值,个中尤其注重教育的政治价值和教养价值。

” [31]然而,“今世中国现有的教育价值取向体现为教育东西价值取向持久占据主导职位”。[32]我国教育研究者关于教育本质的接头实际上是对教育价值和功效的反思,我们在探讨“教育本质”的问题时险些都没有离开教育东西论的藩篱, [33]而这种教育的东西价值取向同样也表现在教育研究上。

基于以上研究可以发明,海内对学生的主体性观拍照对不足。因此,教育研究中对学生的存眷度相对较低,这也使我国教育研究在“教育影响”这一维度上对教育的详细问题存眷不敷充实,并倾向于存眷人才造就的社会价值。从总体的阐发成果来看,海内教育研究更倾向于以促进学科成长和国度成长的东西价值取向。

而反观外洋的教育研究则更倾向于尊重“受教育者”自己的主体性职位以及其自主性发展。教育研究根基围绕“受教育者”开展,不仅开展宏观层面的教育成长问题研究,还对受教育者接管教育的载体、应具备的常识与素养等微观详细问题举行研究。别的,外洋的研究还将教育研究视野拓展至全球,致力于解决全人类配合的教育问题。

总体上,外洋教育研究倾向于以“人”自己成长的内部价值驱动为科研价值取向(见表3)。教育价值选择最大的危险就长短此即彼的思维方式。

因此,要使教育勾当得以正常举行,就必需降服非此即彼的教育价值选择。[34]黄济先生认为:“价值取决于客体,但又不但纯指的是客体,是客体的主体效益;价值取决于主体,但又不能完全归结为主体,是主体对客体需要所发生的一种关系。” [35] 教育研究一方面有振兴教育学科,办事所属组织机构和国度成长需要的使命。

但同时,“教育的主体是人和人类社会” [36] 教育在本质上是造就人的勾当,其出发点和归宿都是“人”自己。叶澜传授指出人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。教育研究自然不能离开这一焦点价值,必需将“人”作为其底子价值,这意味着教育研究必需围绕着促进人的成长和人类社会成长这一主题来开展。

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无论是办事于学科与国度成长的教育研究的东西价值取向,还是办事于“人”自身成长的本体价值取向,都是教育科研价值的表现。脱离教育的社会价值与东西价值谈本体价值是不现实的,脱离教育的本体价值谈东西价值是无基本的,二者相辅相成、缺一不行。总之,教育研究应对峙东西价值与本体价值有机统一的科研价值取向。

四、结语 我国现有的科研价值取向必然水平上带来了教育学及其二级学科的蓬勃成长,也从宏观层面上为国度教育革新与成长提供了富厚的智力支持。但教育研究应秉持内部价值与外部价值的有机统一——既要追求教育研究促进学科和组织成长以及国度成长的外部价值,也要回归教育促进个别人的成长和人类及社会成长的内部本体价值。建设世界一流的教育学科,晋升我国教育研究的科研影响力,应对教育学科危机,需进一步伐整我国教育科研价值取向并构建相应科研支持体系。

第一,适度调解我国教育科研以学科建设和国度成长等外部好处驱动的价值取向,慢慢存眷以促进人类及其社会成长为导向的价值取向;第二,适度调解以宏观政策引导与办理的研究对象,慢慢存眷微观教育实践研究;第三,适度调解教育科研中较为单一的学科视角,慢慢存眷以问题为导向的,以宽阔的学科视角为基础的跨学科研究。最终,使我国教育研究在研究价值取向上,做到促进学科、学院和国度成长与促进人类与社会成长的有机统一;在研究选题上,做到宏观政策研究与微观实践研究的有机统一;在研究视角与方法上,做到基于学科的理论研究与问题导向的跨学科研究的有机统一。①由于篇幅有限,无法出现全部主题词。

综合思量主题词的重要性和出现数量,本文选取中心性大于0.00或频次大于20(Citespace 5.3R4软件阐发)的主题词,选取加权百分比为0.2以上(Nvivo 11.0软件阐发),开展进一步研究和阐发。②由于Citespace 5.3R4软件只能阐发CNKI和WOS数据库导出的文献信息,因此,本文操纵Nvivo 11.0软件的词频阐发功效对其他研究结果信息举行阐发。

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